В профессии девушка уже 9 лет. Первый раз своему призванию последовала, когда после года учёбы на эколога перевелась на программу «Дошкольное образование» и, обучаясь в Уральском Госпедуниверситете, пришла работать в артёмовский детский сад, и с того времени каждое утро слышит от ребят радостное: «Здравствуйте, Александра Александровна!».
«Я люблю детей, понимаю детей», — повторила А. Казанцева, отвечая на вопрос про слагаемые успешной работы педагога, и пояснила мысль на практических примерах.
Игра про «собирать игрушки»
«Наверное, всё нужно делать через игру, потому что игра это ведущий вид деятельности для дошкольника», — вот первый рецепт гармоничного взаимодействия с воспитанниками:
— Даже если простые бытовые моменты переводить в игру, к примеру, собирать игрушки с ребятами из младшей группы, то они делают это с удовольствием. А с детьми постарше можно и посерьёзнее поговорить, что-то вместе обсудить, запланировать. Но когда взрослый включается в диалог с помощью игры, то шансы быть услышанным у него повышаются.
Не обычная коробка, а домик
Педагог призналась, что больше всего в своей работе любит «организовывать пространство для детей, чтобы им было интересно и комфортно, и в этом пространстве с ними взаимодействовать»:
— Пространство, имеется в виду развивающая среда, — это игры, пособия: и готовые, и те, которые создаются своими руками. Понятно, что всё уже придумано, но появляются новые идеи, и к существующим разработкам хочется добавить что-то своё, современное. И наоборот, порой самого простого предмета бывает достаточно, чтобы запустился творческий процесс. Возьмём обычную коробку: она может быть домиком, ноутбуком, игрой на двоих — чем угодно, как полёт фантазии позволит. Отчасти и взрослый может что-то подсказать ребёнку, но чаще дети сами хорошо продуцируют идеи — для меня это обычная коробка, а для ребёнка она стала чем-то необычным: поездом, машиной, книгой.
Пластилин или телефон?
Создавая условия для гармоничного детского развития, продолжила собеседница, важно ориентироваться на интересы детей:
— К примеру, ребёнок любит лепить из пластилина. Но ведь помимо творчества мы можем использовать этот материал и в математике, и в развитии речи, практически в любой образовательной деятельности. А, скажем, у других ребят есть интерес ко всему. Важно создать разнообразную и разноуровневую среду, чтобы каждый ребёнок смог найти то, что ему интересно и направить свою активность в нужное русло.
Современное поколение, констатировала собеседница, чуть ли не с рождения держит в руках телефон. Но станет ли привязанность к гаджету заменой живому общению с родителями (а в школьном возрасте это может обернуться проблемами с концентрацией внимания, а иногда с общением, с мыслительной и творческой деятельностью), зависит от самих взрослых, их чувства меры:
— Если ребёнок проводит дома много времени в телефоне, это всегда видно по характеру его общения с родителями. Когда ребёнок долго находится в виртуальном пространстве, он проваливается в абсолютно другой мир, и ему становится неинтересно в обычной игре, в реальной жизни, и перестроиться на прежний лад уже очень сложно — таких примеров много среди подростков.
Дети рисуют, а ИИ «оживляет»
Другой вопрос, если приобщение детей к цифровому миру происходит с участием самих родителей, педагогов или хотя бы под их контролем:
— Моя задача как воспитателя — показать детям, что телефон это не просто вещь для игры, а инструмент, который можно применить для разных полезных целей.
Взять те же самые нейросети — мы их используем на занятиях, когда создаём мультики… Да-да, сами создаём: сначала делали с помощью программы stop-motion (техника покадровой анимации), а сейчас с помощью искусственного интеллекта «оживляем» рисунки.
А ведь можно, продолжила Александра Александровна, классические развивающие занятия соединить с освоением цифровых технологий:
— Интересных задумок много, но сначала их надо уложить в систему. В будущем хотела бы в работе с детьми сделать акцент на эмоциональном интеллекте (который включает умение осознавать эмоции, конструктивно их выражать, разбираться в мотивах поведения других людей, общаться, сотрудничать и многое другое). Мы уже активно проводим такие занятия, например, рисуем с детьми свои эмоции и опять-таки «оживляем» их при помощи ИИ. Думаю, работу с подобными технологиями можно перенести абсолютно на любые практики.
Учиться понимать эмоции друг друга
Эмоциональный интеллект ребёнка можно развивать и без посредничества гаджетов. Важно учиться понимать эмоции друг друга, обратила внимание воспитатель:
— Внутри семьи этот процесс можно начать с разговора про свои переживания. Например, произошло какое-то интересное хорошее событие, и мама называет ребёнку свои эмоции (удивление, радость) и поясняет, что она при этом переживает, что думает, что делает в ответ на происходящее. Важно, чтобы ребёнок учился понимать свои чувства, называть их и выражать социально приемлемыми способами. Особенно это актуально при выражении отрицательных эмоций. Скажем, мама злится и честно говорит: я злюсь потому и потому, но любить я тебя меньше не стала, просто сейчас испытываю такую эмоцию и вот так с ней справляюсь — и показать пример, как это можно сделать безопасным для других людей способом.
В среде единомышленников
Все эти навыки пригодились А. Казанцевой накануне конкурса, потому что, вспоминает собеседница, было волнительно. Александра успешно прошла заочный этап (разработки артёмовского воспитателя вошли в семёрку лучших по области), а в ходе очных испытаний представила свою педагогическую находку, провела мастер-класс с коллегами и занятие с екатеринбургскими дошкольниками:
— Это были незнакомые ребята, мы друг друга видели в первый раз. Но когда я зашла в зал и увидела детей, волнение пропало и мы просто здорово провели с ними время. Моё занятие было посвящено народам России, мы исследовали жилища, национальные блюда и костюмы. Я использовала дидактическое пособие мультикуб: это такая коробка с распадающимися гранями, внутри которой коробка поменьше и так далее. Идеально проведённых занятий не бывает, но я так поняла, что жюри оценило моё умение найти с детьми общий язык, заинтересовать их. Следующий этап был в Институте развития образования, где за круглым столом обсуждалась тема «Подходы к формированию единого пространства дошкольного образования», а после мы представляли дидактические находки и проводили мастер-классы с фокус-группой — это и был финал.
По результатам регионального этапа профессиональные навыки Александры Казанцевой, её методические разработки и творческие идеи признаны одними из лучших по региону, и теперь артёмовский воспитатель готовится представить Свердловскую область на уровне России. Желаем Александре Александровне удачи и успеха — чтобы получилось вдохновить своими идеями и московских детей и педагогов. А сама воспитатель пожелала себе и своим коллегам «больше единомышленников — людей, которые готовы внедрять новые технологии, реализовывать интересные идеи и поддерживать друг друга в этом деле».